我们对学生讲的是有关主义、理想等理论，并且越是高年级越是系统、深奥；而我们对成年人却不得不讲有关文明礼貌、自觉排队等常识，并且越是有地位、有权力的成年人，越要进行类似“不能拿别人的钱”、“不能欺侮人”这样的“基础教育”。是成年人的思想道德“根基”没打好，还是后来在“吹打”中动摇了呢？

    中科院院士杨福家近日在上海为中学老师作讲演时提出：“中小学教育的主要任务应该是培养社会好公民，”“公民培养好了，人才也就有了。”（见1月18日《文汇报》）杨院士的观点直指基础教育阶段知识教学不断提前，而素质教育却节节落后的现实，有很强的现实针对性。在他看来，许多用人单位抱怨的“大学生素质不高”，其实是“中小学公民教育的‘欠账’”。这种分析令人信服，也发人思考。现实生活中，“素质不高”的问题并不仅仅体现在某些大学生身上，更多的成年人同样存在诚信不足、自私自利、不讲公德、不懂礼貌等问题，甚至表现更差，距离合格的好公民标准更远。这种“欠账”非学校教育能够补偿，惟有对每一位社会成员进行持之以恒的公民教育，区别不同情况进行必要的“补课”，让更多的人成为好公民。
    最新的佐证是，北京市近日确定，每月11日为“排队日”，其寓意为两人以上就应该像数字“11”一样顺序排列，引导市民在人流拥挤的公共场所自觉排队。这项举措看上去有点“小儿科”，实际上是“基础课”。从日常生活的点滴做起，才能养成良好的习惯、正确的行为。好公民的标准往往正是体现在社会生活的细节之中。
    公民教育从娃娃抓起十分必要。孩子们纯真，如同一张白纸，最初的几笔“画”了什么，甚至可以影响其一生。基础教育阶段当然要传授各种知识，但同时要施以思想道德、文明礼仪等素质教育，如果单纯传授知识，以致养成惟知识以“搏”人生、立足社会的意识和行为，便是误导。误导之下，走上社会的学生自然难以成为好公民。公民姓“公”，若处处谋“私”，岂不碰壁？难以融入纷繁的社会，又怎能走好人生之路？
    事实上，尽管目前的学校教育有“重知识、轻素质”的倾向，但没有谁公开说“惟知识”，思想道德教育总还是排上课程的。问题是我们的思想道德、文明礼仪课程安排是否得当、内容形式是否适应、教学成果是否有效？都很值得探讨。现实中一个很奇怪的现象是，我们对学生讲的是有关主义、理想等理论，并且越是高年级越是系统、深奥；而我们对成年人却不得不讲有关文明礼貌、自觉排队等常识，并且越是有地位、有权力的成年人，越要进行类似“不能拿别人的钱”、“不能欺侮人”这样的“基础教育”。这种现象是不是很值得深思呢？是成年人的思想道德“根基”没打好，还是后来在“吹打”中动摇了呢？如果学生因为“惟知识”而忽略了道德的修养，那么，一些成年人是不是因为“惟名利”而丧失了起码良知呢？
    公民教育要从基础教育抓起，又不能止于基础教育。公民教育应该成为终身教育、全民教育。如果说，中小学的主要任务是培养好公民，那么，全社会的责任就是不断提升每个公民的素质，深造社会好公民，并且为好公民营造好的环境和条件，让好公民成为受社会尊敬的人、有社会地位的人。特别是公职人员，首先就应该是好公民。
    连公民都做不好的人，怎么能担任公职？只有当好公民受尊敬、有地位了，全社会的成员才会向好公民的标准看齐、努力，我们的学校教育才能有效地引导学生在走向社会之前，就懂得应该做个好公民。也只有好公民担任了公职，才能公正、勤勉地为人民服务。如此，才有和谐社会。

（YX）