一、终身教育思想的产生、发展及其深远意义

（一）终身教育思想的产生和发展

终身教育思想是符合时代要求的、代表先进生产力的教育思想。实际上，终身教育思想的萌芽由来已久。这种思想对教育系统产生重大影响并成为一种新的国际教育思潮，是近30年来的事。1972年，联合国教科文组织发表国际教育委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》。报告深刻地分析了新的科学技术革命对人类活动的影响，认为人类正在走向学习型社会，每个人必须终身不断地学习，才能适应科学技术的发展和社会的变革。终身教育是学习型社会的基石。该报告在出版后的两年内就相继译成33种文字在世界各地出版发行，成为20世纪最有影响的教育著作，终身教育也就成为当代最重要的教育思潮。1965年，联合国教科文组织成人教育促进委员会又通过其成人教育局局长、法国人郎格朗的终身教育提案，使终身教育思想得到进一步传播，许多国家相继制定教育法规，积极推行终身教育。

（二）终身教育的定义和含义

国际上把终身教育定义为：与生命共有，外延扩展到社会各方面的连续性教育。终身教育不是一种实体的存在，它是一种理念，是引发一连串的关注和研究方向的理念，是一种超越国界、意识形态、社会形态和种族等范畴的教育思想，它具有综合、整体的育人功能。它的基本任务是：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，终身教育是具有持续（贯穿一生各个阶段，包括婴儿、幼少年、青年、壮年、中年、老年等六大阶段持续不断的）过程、整体（面向社会全体成员，并把一切具有教育功能的社会组织连续、联系起来）、完全（把各层次、各类型的教育完全沟通协调起来）和全面（旨在促进人的全面发展，提高人的全面素质）意义上的教育。

可见，终身教育体系是一个复杂的系统。它涉及正规教育与非正规教育，学校教育与非学校教育，学历教育与非学历教育，涉及家庭教育、社区教育、学校教育、社会教育及基层组织内部等各种教育类型和学习场所，涉及学前教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等教育层次，涉及全日制教育、脱产教育与半脱产教育、在职教育与任职教育、面授教育、课堂教育、实践教育、模拟教育、远程开放教育以及培训、研讨、自修等多种教育方式和形式，涉及生存教育、知识教育、能力创新教育、人格发展教育、思想意识教育等各项教学内容。因此，终身教育包括一切教育性质、教育类别、教育形式、教育方式和教育内容中的所有组成部分和环节；而且，终身教育不是各种教育的简单叠加，而要打破各类教育间的隔离状态，协调好相互间的关系，使之密切配合，互相促进和发展，以实现教育促进人的全面发展和提高人的全面素质的根本目的。总之，要把整个教育系统纳入终身教育体系之中，同时又要把终身教育贯穿在整个教育思想系统之中。

（三）进一步提高对终身教育思想深远意义的认识

1．应该认识到终身教育思想是科技、经济和社会向前发展的产物

科学技术的飞速发展和全球经济一体化的趋向，引起生产过程不断变革和一系列的社会变革。第一，现代工业使许多传统职业在社会上消失，同时新的职业不断涌现，造成了劳动的变换，职能的更动和人员的全面流动，一个人不可能一辈子固定在一个工作岗位上。第二，由于知识爆炸和不断更新，也使得人们不可能在短短的学龄时期（一般为6至24岁）掌握一生中所需的知识，更不能掌握人类创造的全部知识。第三，经济的全球竞争和可持续发展对劳动者的素质也提出更新、更高的要求。终身教育的思想就是在这样的时代背景下产生的。

2．知识经济时代的到来使终身教育具有更新的意义，成为知识更新、知识创新的教育

知识经济的主导要素是知识和人才；在知识经济时代，作为基本生产要素的知识，不是一般意义上的书本知识和现存知识，而是不断创新的知识。因此，在知识经济时代，终身教育是一种知识更新、知识创新的教育，并应以此为指导思想改革现行的教育体制，构建出能涵盖各级各类教育，真正能促进个人全面发展和发挥创新能力的终身教育体系。

3．终身教育是传统教育观念和理论的一次更新

终身教育突破了一次教育定终身的思想，使教育不再是学校教育的同义语，学校教育也不再是教育和学习的终止，而是新的开始。学校教育不是为了升学，而是为终身学习打好基础。普通教育是订基础的教育，不仅要教会学生掌握基础知识，而且要教会学生如何学习，使之具备学习能力。高等教育不能只传授知识，更重要的是要培养学生的能力；高等学校的职能不仅在于保存、传播、发扬已有的知识，还要创造新知识、新思维和新价值观。

终身教育也改变了传统教育理论，它是传统教育的目的、内容、层次、领域、模式、体系以及教学形式的一次重大革命。第一，终身教育的目的不再只是训练儿童和青少年，也不再只是着眼于传授已知的知识信息，而要使所有的人终身受教育，提高人的全面素质，使人的智力、体力、情感和伦理等平衡发展，健康成长。第二，终身教育的内容，不再局限于传授和储存知识，而要努力寻求获取知识的方法，使受教育者学会如何学习，努力提高、发掘他们的能力、水平、创造力和潜力。第三，终身教育在需要层次上，突破了衣、食、住、行等低层次的需要，已经上升到自我发展的需要阶段。第四，终身教育突破了传统教育模式、领域、体系的束缚，不论是正规教育，还是短期培训等各种教育培训形式，只要是有利于提高和发展人的素质的，都应纳入终身教育的范畴；终身教育将促进“大教育”体系的形成，终身教育体系有着广阔的市场需求，合理组织协调和调配教育培训资源，加大投入将是摆在我们面前的一项十分现实和紧迫的任务。第五，终身教育的形式不再拘泥于传统的一次性教育那种封闭式的面授形式，而将采取近距离面授与远程开放教育并举，更热衷于远程开放、自由灵活的学习形式，突出受教育者的主体性和主动性。教师将由权威性传授知识，更多地转到判断学习者的需要，设计学习环境，推动和鼓励学生自觉学习，提高学习动力和评价学习过程等方面来。

二、大力推进教育改革，构建终身教育体系

我国的终身教育体系的构建，必须与国情相适应，积极吸取其他国家的有益做法和经验，逐步建立起具有中国特色的终身教育体系。为此，应努力做好以下几项工作：

（一）树立终身教育理念，全面推进素质教育

建立终身教育体系，普通提高劳动者素质，是社会发展的必然要求。约翰·奈斯比特在《2000年大趋势》中指出：休闲业、旅游业和终身教育将成为主要增长产业。21世纪，我国进入一个经济社会发展以知识为主导、以科技创新为动力的新时代，人们自我发展、自我提高、自我完善的希望变得越来越强烈，学习作为人们生存、发展的基本方式，已从儿童、青少年扩展到人的终身。因此，广大教育工作者直至全体公民应该牢固树立终身教育理念，培养终身学习的习惯，建立主动学习的意愿，熟悉校内外的各种学习渠道，既重视文凭之内的学习，又重视文凭之外的学习，才能顺应时代的发展。

全方位地推进素质教育，就意味着要对传统的教育制度进行一场深刻的改革。一要改变那种只重视升学有望学生的做法；素质教育并不反对英才教育，但反对使所有教育成为英才教育的模式；教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育；素质教育不赞成教育上的平均主义，但要求平等地面向和尊重每个学生。使每个人都在他原有基础上有所发展，都在天赋允许的范围内充分发展。二要反对一切为了分数的应试教育。克服只重视智育，轻视德育、体育、美育，在智育中又只重视知识传授，忽视能力培养倾向；全面发展不是平均发展，而是最优发展，是“一般发展”与“特殊发展”的统一，也是“共同发展”与“差别发展”的统一，是培养优秀人才与提高劳动者素质的统一；它所采取的能力分组与传统的快慢班不同，其根本差别在于教育资源的分配是公平的甚至是补偿性的。三要改变那种只要书本知识，忽视实践能力培养的现象，改变过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生的实际情况，加强课外实践，社会实践；爱护和培养学生的好奇心、求知欲。帮助学生自主学习、独立思考、保护学生的探索精神、创新思维、营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境；积极实行讨论式和启发式教学，让学生感受知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神。四要改变把学生看作是知识被动接受器，克服用“一个模子”来铸造人才的倾向，改变单纯以学科为中心的倾向，必须把教育的对象变为自己教育自己的主体，成为知识的主人；鼓励优秀人才脱颖而出，支持冒尖，鼓励和支持当领头雁的一马当先；建立以学习者为中心的教学体系，学习不仅是继承性学习，更是更新性学习。五要不仅让学生“学会”，而且让学生“会学”；不仅要学习知识，而且要给学生打开知识宝库的钥匙，要使学生学会学习，学会发展。

（二）调整教育结构，加强各级各类教育及教育过程所有环节的衔接，推进互相间的转换和协调发展

终身教育体系的建设在世界各地的发展很不平衡，但世界各国都具有共同特点：即都是在旧的一次性教育体系的基础上构建新的终身教育体系。建设我国的终身教育体系，要从我国的教育实际出发，调整教育结构，重组教育资源，使全社会的正规教育与非正规教育，学历教育与非学历教育相互整合，合理分布，明确分工，各级、各类教育必须相互衔接、互为依托；不能相互分割，互为排斥。要使各种形式的教育之间能横向流动，自由转换，使之形成一个相互有机联系的全社会的教育网络系统，实现家庭网络化、社会中心化、学校联动化和社会学习化的“大教育”格局。这个系统和格局能够给社会每一个成员随时提供各种学习帮助，以满足不同层次、不同年龄、不同岗位、不同时期的各类人员的不同需求。

（三）加大教育资源的投入和利用

建立终身教育体系是一项全人类的巨大工程，需要投入难以计数的人力、财力、物力和技术资源，除政府积极投资外，还要动员全社会的力量，充分利用民间资源。政府可以通过制定一系列奖励政策，把机关、企事业单位、社团和个人的积极性充分调动起来。政府除积极支持各级各类学校的正规学历教育外，还应大力支持发展社区教育，积极支持民办教育，广泛开展职业培训，加强创新能力和创新意识教育，加速优化教师队伍，建立终身教育咨询督导组织等。此外，还应特别扶持和协助解决好贫困地区、贫困家庭和贫困学生的教育问题。

在对上述各项教育加大教育投入的同时，还要充分利用好已有各种教育资源，使之在终身教育体系中发挥积极作用，避免造成现有教育资源的浪费。

（四）大力发展现代远程教育，逐步构建终身学习的环境和条件

现代远程教育是以学习者为主体的教育。它具有学习方式灵活多样，学习手段选择多样，学习支助日趋完善以及学习费用相对较低等特点。它以其丰富的资源、个性化的学习材料设计和有效的学习支助系统，利用不断发展的信息和多媒体技术，能打破时空的局限，使全球的学习资源共享，较好地适应了个人随处流动和到英特网上学习的需求，可以通过电子邮件及多种交互手段帮助，快速地反馈，使远程面对面的教学成为可能，让学习者在不断变化的社会环境中学习，跟上时代发展步伐。因此，现代远程教育适应了人们终身学习的需要，任何人只要有学习需求，就可以在任何时间，任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使人的个性和潜能得到充分的发展。同时，现代远程教育通过反馈的信息，还能使学习者学会自我评价和自我调节，不断修订学习的目标、内容、方法和进度，帮助学习者培养学习能力、学习方法和学习技巧，这不仅满足了学习者学习个别化和个性化的欲望，也使学习者的主体地位真正得到确立，使学习过程达到整体的最优化。此外，远程教育的发展也使得各级各类教育的功能不断扩大，并有了互相衔接和沟通、扩展延伸的途径，打破了各类教育相互隔离、分割的状况，从而使建立终身学习的目标能够成为现实。

三、建立学习型社会是个人、社会和经济持续发展的不竭动力

（一）学习型组织的创造与发展

学习已经成为现代社会中永葆组织生存和继续发展的主要动力。一个组织若要充分展现其生命力，并朝着更高、更新和更为完善的方向不断发展，则需从传统组织转化为现代化的学习型组织。创建学习型组织已经成为人类追求组织的卓越与绩效的不可缺少和不可替代的行动。学习型组织的主要概念是发展。当今，创造与发展学习型组织的最为流行、最有影响和比较精辟的论点是圣吉（P．senge）的学习型组织的五项修炼，瓦肯思（K．E．Watkins）和马席克（V．J．Marsick）的学习型组织的六项必要行动及柯莱恩（P．Kline）和桑德斯（B．Saunders）的迈向学习型组织的十个步骤。现分述如下：

1．圣吉的学习型组织的五项修炼

圣吉的学习型组织概念较为人们所熟悉。他认为，要成为学习型组织必须掌握五项新技术即所谓学习型组织的五项修炼。

（A）自我超越（Personal Mastery）

（B）改善心智模式（Improving Mental Models）

（C）建立共同愿景（Building Shared Vision）

（D）团队学习（Team Learning）

（E）系统思考（Systems Thinking）

圣吉还根据系统动力学观点，经系统分析和实践探索，得出结论：“企业唯一持久的竞争优势就是比对手具有更快、更强的学习能力”，“最成功的企业将是一个学习型组织”。目前美国排名前25家企业中有20家，世界排名前100家企业中有40家，都是按学习型组织的模式在改造自己的。

2．瓦肯思（K．E．Watkins）和马席克（V．J．Marsick）的学习型组织的六项必要行动

（A）创造继续学习的机会；（B）促进探究与对话；（C）增进合作与团队学习；（D）建立学习及分享学习的系统；（K）促使成员能迈进共同的愿景；（F）促使组织与环境结合

3．柯莱恩（P．Kline）桑德斯（B．Saunders）的迈向学习型组织的十个步骤

（A）评估组织的学习文化；（B）文化增进组织的积极性；（C）营造能安然思考的工作场所；（D）奖励冒险；（E）协助成员成为彼此的学习资源；（F）运用学习能力到工作上；（G）描绘组织远景；（H）将组织的远景融入生活；（I）连结系统；（J）明示组织未来努力的方向。

上述论点使创建学习型组织有章可循。可见，创建学习型组织仅仅有组织内的成员都想学、都在学还远远不够，还要有正确的学习目标、明确的指导思想和科学的学习方法，同时，还要不断地提高学习能力

（二）学习型社会的含义和基本特征

学习型社会是指一个已经建立起开放、灵活、发展、完备的终身教育体系，为社会的每一个成员、家庭、组织提供多种多次受教育的机会和多层次、多样化的教育服务的社会。

在学习型社会中，学习已经成为人们乃至整个社会的基本的生存和发展方式，终身学习的观念已经为全社会成员认同，人们对待学习已从无意到有意，从被动到主动，从过去那种狭隘的、被动的、短期的行为，如“学而优则仕”等，转变为寻求知识、探索生命的自觉行为，并落实到每个人一生的自觉学习行为之中；教育已从一种社会义务变成人人应该享受的权利；各方面都创造条件为学习者提供便利，社会的所有教育资源都向所有学习者开放；社会实行鼓励学习政策，不仅重视学历文凭，更重视真才实学，营造才尽其用，并根据才干获取相应报酬的环境，学习活动从个体扩大到群体，社会的每个家庭和社会的各种组织都成为学习型家庭和学习型组织等等。所有这些构成了学习型社会的基本的重要的特征。

（三）努力建立学习型社会

终身教育和终身学习是学习型社会的基石。从某种意义上说，终身教育是手段，倡导终身学习是目的；终身教育和终身学习协调配合，才能真正建立起学习型社会。

建立学习型社会要从创建学习型个人做起，到创建学习型家庭、学习型组织，一步一步向前推进。学习型个人、学习型家庭、学习型组织是学习型社会的基础。人人都应该从我做起，努力增强培养良好的学习习惯和方法，并取得良好的学习成果，成为学习型个人。家庭是社会的基本细胞，要在每个家庭中充实文化氛围，增加文教开支和设施，引导精神追求，培养勤学习惯，追求高尚情操和品位，提高生活质量，努力营造学习型家庭。在机关、企事业单位和社会团体等社会的各种组织中，领导成员都要积极带头并组织员工学习，运用和创新知识，提高工作效率和竞争力，要大力营造学习的机制和体制，努力提高员工学习的动力，并为员工提供学习的政策、环境和保障，成为学习型组织。

建立学习型社会是当今世界的一种教育思潮，是世界各国教育改革和发展的共同趋势，是进入知识经济时代世界各国的必然选择，也是保持个人、社会和经济可持续发展的不竭动力。一旦整个社会都注重学习，致力于学习，社会的发展将永无止境，前程似锦。