芦山县芦阳小学的季宗强本是一位乡中心校的语文教师，2001年考进县城的芦阳小学，2003年就被提升为办公室主任、校长助理。能在短短两年的时间中，取得如此巨大的进步，校长舒瑞林将其归结为学校创建学习型团队取得的成效。

　　2001年，芦阳小学公开招聘教师，季宗强通过竞聘进入学校。当时，他带了一个很差的班级，压力特别大。学校考虑到他的难处，安排年级主任指导他开展班主任工作，安排首席教师帮助他开展语文教学。现在，他已成长为学校的骨干教师，宽松的学习环境，给了他广阔的自我提升空间。

　　和季宗强一样，对新进的教师学校都会指派骨干教师带领，这对年轻教师的成长有很大好处。新教师进校一年后，学校还会从教学成绩、学生满意度、教学组评价、家长评价等方面对其进行全面的考核，促使他们教学能力的提升。

　　培养年轻的骨干教师和学科带头人工作，被列入学校的重要议程，学校为教师创造良好的学习环境。比如，凡是市级优质课竞赛、专题讲座等，如果有语文方面的，就把语文老师全部派出去，由其他教师包班管理，以此类推。

　　学校的开支中，很大部分是用于对教师的培养。每年都有接近3万的经费，用于保障教师培训。在资金特别紧张的情况下，学校还投资40多万元，组建了两个微机室，将宽带接入校园。同时建立起校园网，为教师的学习提供网上交流的平台。

　　“学校氛围好，工作难度大，很磨练人，对我们的成长有很大的促进作用。”季宗强说，“进入学校以后，年轻教师成长都非常迅速，很多都已经成为了市、县级骨干教师。”

　　校本教研提升教师素质，“学校老师可持续发展动力在哪里？就在于不断的学习。”校长舒瑞林说，“要给学生‘一碗水’，自己就应成为一条常流常新的小溪。”从1995年开始，学校就重视教育科研，通过科研树立学校品牌、提高教师的素质、提高教育教学质量。

　　校长舒瑞林坚持每天读书1个小时。在此前提下，芦阳小学要求教师每年精读一本教育专著，至少订一份与教学相关的刊物。每学期看10篇有关教学经验的论文，写3篇读书笔记，写一篇经验文章或论文。教师可以在校园网上发表自己的文章，作为共享的教育资源，与同行切磋。一年下来，学校教师写读书笔记和心得体会多达340多篇。

　　目前，学校有1人被评为全国优秀辅导员，1人被评为全国优秀教师。学校组织教师参加研究的《山区县提高教师教学素质的实践研究》获省政府教学成果评选三等奖、市政府评选二等奖；《数学学科实施“百分制+等级制+评语”的评价研究报告》在四川省首届教育教学科研成果评选中获得省优秀奖、市二等奖。

　　另外，学校实行“合作式专业学习”，以校本教研为载体，营造学习型的校园氛围。综合教研组制定出教师发展的专题研究，做到人员落实、经费落实、专题落实、中心发言人落实和时间落实，强化教师集体备课的教研氛围。

　　在学习新课标的过程中，学校首先全方位的进行理论培训。请专家到学校办讲座；派骨干教师参加省、市开展的培训；校长、教导主任和骨干教师做专题讲座等。

　　然后，根据各学科的特点，分别拟出了七至八个专题，每月进行一个专题的学习。先由教师自学，写出读书笔记，再指定一个骨干教师进行专题辅导，让教师们全方位理解新课标的理念。

　　最后，以某年级的新教材为蓝本，分学科，分单元具体学习。比如，请一年级的教师以新课标理念为指导，每人设计一节课，与全校同学科的教师一起分享，达到全员学习、培训的目标。同时，在各教研组中组织“学习沙龙”，发挥教与评的互动特性，有主题，有计划地实施学习。

（YT）