高校青年教师职业综合素质主要构成与分析

李宝富  周  昕

　  振兴民族的希望在教育，振兴教育的关键在教师。目前高校青年教师已超过高校教师总数的一半，已承担起繁重的教学与科研工作。这个群体的职业素质直接关系着人才质量，关系着新世纪高教事业的发展。因此，开展高校青年教师职业综合素质构成与培养研究，具有重要的现实意义和发展意义。

一、关于素质及教师职业素质

　　何谓素质？在中国古代汉语中“素”就是基本元素，基本单元；“质”即为特性、品质之意。所以“素质”这个词最早的意思是人天生具备的基本的生理和心理上的品质，如智力水平、反应能力、兴趣、注意力、敏捷度等等。但现代“素质”一词，其意义已经有所发展和变化，不仅仅包括先天的那些品质，更涵括了后天的学习及实践中所获得并形成的品质，如德性、文化素养、审美能力、交往能力、表现能力、处理事务能力等，甚至一个人的体能和心理状态也被认为是素质的重要组成部分。 
　　全面认识素质概念，必须从发展的角度考虑，即从人的自然化和社会化两方面考虑。人在自然化和社会化的同时发展中，形成一系列生理的、心理的和社会的相对稳定的特性，就是素质。可见“素质是在先天和后天的共同作用下而形成的人的身心发展的总体水平，它是人的内在品质”。素质最大的特点是它的内在特质性。也就是说，它是里而非表，是质而非量，是本而非末。素质虽然是内在的，但还是可以通过外在形式表现出来，如包括行为规范、习惯、对人对事的态度和行为方式，包括思维的模型、方式、深度，以及独立性、敏捷性和创造性的思维品质，还包括对自我超越程度，处理各种关系时其理论和实践上所处的精神境界等。
　　美国物理学家劳厄先生曾说过：“素质就是把所得的知识忘光后剩下的东西”。这话耐人深思，许多人认为知识就是素质，学到的知识越多，自身的素质也就越高，看来这是片面的。许多事实表明，有的人通过学习，凭借良好的记忆，可以获得许多知识，但却未必具有很高的见解和能力。知识常常会被忘掉，例如在学校学习的各式各样复杂的专业概念和公式，步入社会后较少使用，很快就会忘记。但知识中所蕴含的那些思维方式、严谨的逻辑推理沉积下来，成为头脑里稳定的品质，生活工作中会自然而然地表现出来，可见，知识确实可以转化为素质，但知识绝不等于素质。
　　教师素质是指教师在探求学术与治学过程中表现出来的、潜在的、稳定的、优秀的职业品质，是教师职业道德、知识结构和教育能力的综合反映。按照教育部的解释，教师素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质几个方面，思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身心素质是本钱。
　　有人认为：文凭越高，素质就越高。这种不正确看法将许多人带入了误区。一方面，在这种看法驱使下，将文凭等价于素质，出现了“文凭眩晕”现象，致使人们产生文凭与素质的严重错位。另外，也有个别高文凭者，利用所掌握的知识非法谋取个人私利，甚至犯下罪行。实际上文凭只能说明一个人受教育的水平层次，代表不了他的能力和品质。当今社会是以人的综合素质为标准来确定与选择人才的，将品德、知识与素质并重并且终身学习者，将可跟上时代，成为人生事业的成功者。
　　从社会发展的角度看，不同的社会发展时期，由于生存和生活环境的不同，对社会成员的素质有不同的要求，考察一个人的素质高低的标准是看他能否适应社会并有所创新。因此，可以讲，新世纪青年教师需要具备完备与综合的职业素质，即应具有崇高的师德和完美的人格魅力以及社会交往能力；还要具有高度的专业文化素质，广博的科学知识和精湛的教学艺术，以及较强的创新能力和科研能力，积极的竞争意识和精诚的合作能力，良好的心理素质和健康的体魄等。
　　改革开放三十年来，特别是近十年来，随着注重培养青年教师工作的开展，在高校中涌现出一大批优秀青年教师，例如北京大学陈章良。清华大学杨卫、黄松明、梁庚辰等。在北大、清华，这些破格提拔的中青年学者中，40 岁以下的1 900 名年轻教授已挑起教学科研大梁。他们中间有独立主持完成方正系统核心软件解释程序，并成功研制出有关中文解释器的35 岁阳振坤教授。研制出我国第一颗“芯”的33 岁程旭教授，在细胞生物学研究有突破性进展的33 岁舒红兵教授。在天体物理学领域有创见的35 岁刘晓为教授，在粒子物理与核物理研究方面做出突出贡献的34 岁孟杰教授等等。还有不到35 岁就当上教授的来鲁华、张辛、王登峰等。可以说，他们为教育事业做出了杰出贡献，已成为当代青年教师的楷模。

二、高校青年教师职业综合素质剖析

    根据上述思考，使我们对青年教师的素质构成有了清晰的判定，并由此展开我们的剖析。毋庸置疑，青年教师是高校教师队伍中重要组成部分，他们的整体素质是好的。然而随着社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，青年教师群体的思维方式和思想观念发生了很大变化，传统的道德理念受到冲击，群体的道德素质、人文素质、业务素质、心理素质受到影响。
　　关于道德素质。“德乃师之魂”，教书育人是教师的神圣天职。高校教师的师德状况如何，直接关系到所培养的人才质量。“师者，所以传道、授业、解惑也”，韩愈的这句名言，证明从古至今人们己经认识到，教师须既当“经师”又当“人师”。“经师”教学问“人师”育行为。高校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格人才的重要使命，既是学术方面的专家，又是培养造就人才的行家。这就要求高校教师应具备从事教育教学工作所具备教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立科学的教育观念，熟悉教育活动的心理现象及心理互动，懂得教育规律，具备良好的职业素养。
　　青年教师应当具备高尚的职业道德。教师职业道德主要由教师职业理想、职业责任、职业纪律、职业荣誉等组成。这些组成部分从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又相互整合，构成一个严谨的教师职业道德结构。高尔基讲过：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展的越好，对社会就越有益”。高校教师所特有的崇高职责和历史使命是教书育人、为人师表。能否自觉地做到教书育人，是衡量教师道德水平高低的重要标志。高校青年教师要完成自己的职责、使命，必须忠诚于祖国的教育事业，具有崇高的思想道德素质，热爱与献身教育，成为高校教师的生力军。