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高校青年教师职业综合素质主要构成与分析(2) |
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来源： 作者：李宝富 周 昕 发布时间：2009-10-14 （阅读次数：
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二十一世纪将是人类获得更大发展和取得更大进步的世纪，也是人才竞争更加激烈的时代。这一时代对高校培养高水平人才提出了更高要求。教育部要求高校应注重人才的素质教育，注重创新能力的培养，注重个性发展。由此青年教师应具备更高水准层次，否则难以适应时代赋予的育才任务。我们知道，教师在人才培养中占主导地位，教师对学生的影响是最为直接的，是以其言传身教来教化与培养人才的。高水平、高素质的教师不仅取决于教师的学历学位、学术水平，而且也取决于他的思想道德素质，取决他是否具有严谨治学、认真执教、乐于奉献、尽职尽责的精神。作为知识广博而行为高雅的学者，教师的形象和人格魅力在无形与深刻地影响着学子们。
目前，也存在部分青年教师不再将教师作为一种神圣的社会事业，不再认为教师是“人类灵魂的工程师”，而仅仅是一种工作职业或谋生手段。这种思想层次将严重影响青年人尽职尽责的工作投入，影响以身作则、为人师表教师形象，影响教师自强奋斗的职业自豪感和荣誉感，需要高校给与充分重视和积极转化。
关于人文素质。人文素质也称人文素养，一般包括语言及文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史与哲学修养等多方面内容，是由知识、能力、情感、态度、价值观等多种因素整合而成，包含人的心性、文化、情操、审美、学问等多方面修养，它是通过知识传播、环境熏陶及实践体验等形成的内在稳定的情感、态度、思维方式和价值取向，它常常会在一个人的日常行为中充分表现出来。青年教师人文素质水准主要是由人文教育培养后体现出来的效果。
青年教师人文素质是重要的综合素质构成。这既是教师职业素养的重要组成部分，也是育人工作的重要内涵。要看到，随着科学技术的日新月异，社会经济文化的快速发展，高等教育的涵义已超越了传统界定，逐渐在时空上扩展到人才培养的方方面面。欧美许多发达国家在20 世纪中叶起就十分重视受教育者的人文素质教育。在我国,对人文素质教育的关注与重视也于20世纪90年代中期开始加强。高校开展青年教师群体人文素质教育培养，其原因有二:一是充实目前理工科师资成长中学科教育过重，人文教育偏弱的不足，需要进行人文素质的“补课”。二是实现高等教育目标、培养全面发展的合格人才的教育职业需要。由此，加强青年教师人文素质培养，并与提高师德素质相契合，将推动青年教师人格、心智、自省等综合素质的全面提升。
提高青年教师人文素质有多种途径，其形式也是多样的应注意将它同学校的定位与人才培养目标相结合。学校要充分重视青年教师的政治、哲学、法律等人文学科认知，多角度激发和培养青年教师的阅读与欣赏兴趣，例如开设以各类艺术鉴赏为主的各类型的文化素质讲座课，提高青年教师的人文涵养层次。规定理工科青年教师必须补修社会科学课程与人文科学课程，并将其纳入职业培养计划，以增加青年教师的哲学、历史学、文学、艺术、伦理等多方面的文科知识。校园里可以开展内容丰富多彩的人文活动，如演讲、辩论、讲座（包括国学讲座）、社会调查、志愿者、书法、绘画、诗歌、朗诵等活动方式，以促进青年教师社会学、教育学、心理学、以及政治学管理学等人文理论的提高，营造学校的教师培养工作绚丽多姿的校园文化氛围，促进大学中人文精神与校园文化的水乳交融。
要关注青年教师的教育实践，力求在传授专业知识中融入人文精华，培养专业技能时提高思辨与创新思维。在课堂教学中坚持现代教育观念，浸透人文精神，体现政治文明与和谐文化。遵循教育规律，突出学生主体地位，提高学生整体素质。持久培养大学生热爱社会热爱民族国家，积极向上的生活态度和艰苦朴素的生活作风，具有坚韧的毅力和战胜困难的勇气和信心，树立正确的思想观念和道德标准。由此可见，建设一支高水平人文素质的青年教师队伍是推进高等教育全面发展的重要保障。
关于业务素质。教育者之所以能为 “师”，首先在于有广博的学识。青年教师继承了前辈积累的知识，同时还要具有将知识传授给学生的教学方法和教学艺术。这就要求老师们不仅要对本专业知识进行精益求精探索，同时还要广泛涉猎其它领域的知识，例如边缘学科、交叉学科、新型学科的知识，不断掌握最新成果和动向，使自己成为高等教育高层次的专家和学者。
教学和科研能力是青年教师的业务素质核心。科研过程是理论联系实际的过程，是新思想培养和产生以至成熟的过程。通过科研，对所涉及的基础理论必有进一步的认识体会。而教学是一个互动过程，通过教学，教师可以更加深入与系统地把握知识的重点、结构、联系。通过自己对所传授内容的深入领会，融会贯通，将概念、结果以及应用及最新动态完整地传授给学生，使学生既学到知识，也学到了思考和解决问题的方法。教师也可从学生方面发现许多好的思想，教学相长，大大提高教师的业务素质，有利于树立良好的职业道德及教育信念、教学观、学生观和质量观，实现教师的职业理想。
科研带动教学是一个普遍规律，通过科研可以推动教学深入，提高教学水平。由于科学技术的飞速发展，加快了已有知识的老化，通过科研实践将将大力促进教师专业知识的提高，在新的高度丰富专业知识的理解，保证教学内容的丰富性、前瞻性和实际性。教学和科研既相对独立又互相依存，互相促进。青年教师要确立科研方向，加强科研投入，提高科研方法和技能的训练，密切注视学科前沿发展，同时主动将科研成果转化成教学素材，引入新的学科知识，丰富教育内涵，培养现代人才。
目前，社会大环境和学校内部机制等因素的影响，部分教师的教学态度缺乏严谨性。缺乏对专业理论的深入研究，知识面不够广泛，教学方法不够先进，科研水平缺乏独创性，成果缺乏应用性。青年教师是高校教学科研队伍的生力军，且刚刚起步，要引导青年人虚心向中老年教师学习，克服急功近利心态。积极参加老中青相结合的团队集体，合作互助，汲取团队精华营养，实现个人与团队目标。
关于心理素质。就教师的心理素质而言，已有学者在20 世纪50 年代就指出，教师行业至少同其它行业一样，容易患有心理疾病。对于青年教师而言，由于职业实践时间短及磨练少等原因，更容易患有心理不适。因此，关心和改善青年教师群体的心理健康状况，应提到师资队伍建设工作议程。
通过一些心理测试问卷的调查结果显示，青年教师主要存在的问题表现在生理与心理问题、人际关系问题、心理压力问题、情绪稳定性等方面。例如，青年教师躯体化健康水平随着年龄和教龄的增长而有所降低，这不仅反映出身体的不适感，也表现出明显的抑郁、恐怖、敌对，强迫和焦虑等心理症状。另外，由于教师职业多从事单一性工作，使青年教师易出现以自我为中心，缺乏人际交往的技巧，进而导致人际关系不良。再次，由于青年教师成长过程一般比较顺利，其心理抗挫折素质相对比较弱，缺乏心理承受能力。调查数据显示，青年个性与青年教师心理健康有一定相关性。进一步分析发现情绪的稳定对他们心理健康有着显著影响。
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